zaterdag 18 oktober 2014

Leestips t/m 17 oktober 2014

Gisteren had ik helaas geen tijd om de leestips online te zetten. Maar wat in het vat zit, verzuurt niet. Hier zijn de leestips van afgelopen week.

The Mindset of the Maker Educator - User Generated Education
"Here are some graphics, Thinglinks, and the slideshow I created for my Mindset of the Maker Educator Workshop:" Lees verder...

25 Things Skilled Learners Do Differently - Saga Briggs op InformED
"magine for a moment that all human beings had the same IQ, but that some of us knew how to tap into it better than others. How would we approach education differently?" Lees verder...

Stem overheidsbeleid af op opkomst van platformen - Rathenau.nl
"Apple, Google, Facebook, Airbnb en Uber: voorbeelden van bedrijven die razendsnel nieuwe domeinen van de economie veroveren en machtsverhoudingen opschudden met nieuwe innovatiestrategieën, die zijn gebaseerd op platformen. Mede aangejaagd door digitalisering zullen de komende jaren vrijwel alle sectoren van de economie en maatschappij te maken krijgen met de invloed van platformen. Dat staat in “De kracht van platformen”, waarin het Rathenau Instituut innovatiestrategieën in diverse domeinen analyseert. De onderzoekers adviseren de overheid om haar beleid aan te passen aan de opkomst van platformen." Lees verder...

Trendwatcher Vincent Everts over Muiswerk Compleet - Muiswerk Educatief
"Afgelopen vrijdag bezocht Vincent Everts van Baldopinions de Muiswerkstand tijdens de studiemiddag voor O4NT scholen. Hij interviewde Sander Beek over de Muiswerkprogramma's voor alle groepen van het basisonderwijs, over de docentenmogelijkheden en over Muiswerk Compleet." Lees verder...

Kader voor ict-bekwaamheid in de praktijk: pabo Avans Hogeschool - Kennisnet.nl
"De pabo-opleiding van Avans Hogeschool is in 2012 gestart met de vernieuwing van haar gehele curriculum. Een belangrijke vraag hierbij was: welke ict-competenties hebben pabostudenten nodig als toekomstige leraren in het basisonderwijs? En hoe zit het met de pabo-docenten die hen opleiden? Bij het beantwoorden van die vragen is het Kader voor ict-bekwaamheid een handig hulpmiddel gebleken." Lees verder...

Kennis delen gaat vanzelf... - Erno Mijland op alles kan altijd beter
"“Kennis delen gaat vanzelf in Society 3.0, welk onderwijs hebben wij (nu) nodig om samen Society 3.0 te bouwen?”  Met die vraag gaan we morgen aan de slag in Seats2Meet in Utrecht. We, dat zijn Claire Boonstra van Operation Education, John Moravec, auteur van Knowmad Society, Maurice de Hond van Steve Jobsscholen, Hedwyg van Groenendaal van Prezi University, Jan Fasen van scholengemeenschap Agora en Heyy en ik.
In de aanloop naar de bijeenkomst werd alvast een prikkelende vraag de digitale ether ingeslingerd: hebben we straks nog wel onderwijs nodig? Ik geef alvast mijn antwoord: 'Ja, maar wel ánder onderwijs.'" Lees verder...

Apple en Google pikken je baan en maken je tot slaaf - opinie op nrc.nl
"Wat is de robotrevolutie eigenlijk? Robotica dringt langzaam maar zeker door tot in de haarvaten van onze samenleving. Niet alleen doordat machines steeds slimmer en handiger worden, maar met name doordat infrastructuur, zoals gps-satellieten, sensornetwerken, cloud computing en mobiel internet, onze leefomgeving geschikt heeft gemaakt voor robots. Terwijl het internet de toepassing van robots mogelijk maakt, verandert robotica op haar beurt het internet: het krijgt ‘zintuigen en handen en voeten’." Lees verder...

Nieuwe batterij laadt zich razendsnel op - Sync.nl
"Veel technologieën werken vandaag de dag met behulp van een batterij. Dit maakt het mogelijk om bijvoorbeeld een telefoon, laptop of tablet overal ter wereld te gebruiken. Echter, batterijen moeten ook weer worden opgeladen. Dit is niet alleen tijdrovend, maar verkort tevens de levensduur van de batterij. Dit ongemak is binnenkort misschien wel verleden tijd dankzij de vondst van de wetenschappers aan de Nanyang Technical University." Lees verder...

21st century skills: iets nieuws onder de zon? - Casper Hulshof op Onderwijskunde in Utrecht
"Onze maatschappij wordt steeds complexer. Onze industriële samenleving verandert in een netwerksamenleving. Kennis van nu is daarom ofwel allang gedateerd of zal dat binnenkort zijn. Het bedrijfsleven zit te springen om creatief en innovatief personeel dat de uitdagingen van morgen aankan: specifieke vakkennis is veel minder belangrijk. Wat voor werk dat personeel zal doen weten we nu nog niet, we weten alleen dat de banen van de toekomst in niets op onze huidige arbeid zal lijken. Intussen blijven scholen hopeloos conversatieve instellingen die investeren in het opleiden tot het werk van gisteren. Wie een  school binnenstapt belandt in een tijdmachine naar het verleden. Het echte onderwijsmuseum is de school zélf. Deze net-begonnen eeuw vraagt om nieuwe, '21ste-eeuwse' vaardigheden.
Een of meer van bovenstaande zinnen kom ik vrijwel dagelijks tegen, en u misschien ook wel." Lees verder...

Leiden verschillende aanpakken docentprofessionalisering tot verschillen in schoolprestaties? - Wilfred Rubens op te-learning.nl
"Binnen verschillende landen wordt anders omgegaan met docentprofessionalisering. Tegelijkertijd blijken die landen ook nog eens verschillend te zijn wat betreft onderwijsprestaties. Je gaat echter kort door de bocht als je daar een eenduidig verband tussen probeert te leggen. Wat niet wil zeggen dat je niet zou moeten leren van de aanpak van docentprofessionalisering van andere landen. Er schort namelijk nogal wat aan de huidige aanpak." Lees verder...

donderdag 16 oktober 2014

Waarom privacy er toe doet

Trouwe lezers van dit blog weten dat ik af en toe post over het thema privacy. In de samenleving waarop we afstevenen, staat privacy onder druk.
De spreker van TED uit het filmpje hieronder benadrukt nog eens het belang van privacy. Hij geeft (m.i. terecht) aan dat mensen zich anders gedragen als ze het gevoel hebben dat ze bekeken worden.

Voor een 'normaal' functioneren hebben mensen zo nu en dan gelegenheid nodig om helemaal op zichzelf te zijn.






Dit geldt dus ook voor onze leerlingen. Want dat zijn immers ook mensen. Daarom mogen we ons best afvragen of we op grote schaal leerlingen willen monitoren. Big data en learning analytics gaan volgens sommige voorspellers voor die mogelijkheden zorgen. Je kunt dan heel nauwgezet de prestaties van de leerlingen volgen, zowel op school als thuis. Maar is dat eigenlijk wel wenselijk?
Ik weet het antwoord ook niet. Maar het geeft wel stof tot nadenken.
En gelukkig wordt dat dan ook gedaan. Hier en hier, bijvoorbeeld.

maandag 13 oktober 2014

5 vragen over onderwijs (die te weinig gesteld worden)

Op duurzaamonderwijs.com stelden de auteurs begin september 5 vragen over onderwijs die te weinig gesteld worden. Daar kun je het mee eens zijn of niet. Je kunt antwoorden willen krijgen of niet. Daar gaat het niet echt om. Het gaat om het idee dat het goed is om vragen te stellen bij de manier waarop onderwijs wordt vormgegeven. Daar kan het onderwijs volgens mij alleen maar beter van worden. Als je íets moet zien te voorkomen, is het in mijn ogen wel dat je de dingen doet op de automatische piloot; zonder erbij na te denken.
Geïnspireerd door bovenstaande post wil ik ook vijf vragen op een rij zetten waarvan ik vind dat ze te weinig gesteld worden.

1. Waarom organiseren we (basis)onderwijs in klassen van 20 tot 30 leerlingen met 1 meester of juf?
De huidige gangbare manier van organiseren is dat je een groep kinderen een begeleider toewijst en dat die begeleider eerste en eigenlijk enige aanspreekpunt is voor die kinderen gedurende de lessen. Als die begeleider bezig is met een ander kind, dan kun jij niet aan de beurt zijn. Als je geen interesses deelt met die begeleider, dan heb je pech. Dat doen we omdat we dat nou eenmaal 'altijd zo gedaan hebben'. Denk ik. Maar waarom eigenlijk? Waarom organiseren we dat zo?

2. Waarom is de oppervlakte (ruimte) die we per kind beschikbaar stellen zo beperkt?
In nieuwbouw van scholen wordt, geloof ik, gerekend met zo'n 3,5 vierkante meter per leerling. Daar zit de oppervlakte van de gangen en hallen bij. In een klas forceren we kinderen te zitten aan een tafeltje van nog geen vierkante meter. De hele dag. Waarom?
De regels voor kantoormedewerkers zijn veel ruimer bemeten. Ik heb daar zelf niet zo'n verstand van maar als je er een zoekopdracht op los laat, krijg je zoiets. Waarom geldt dat voor kantoormedewerkers wel en voor kinderen in ontwikkeling niet?

3. Waarom willen we iedereen hetzelfde leren met een focus op rekenen en taal?
Met opbrengst gericht werken richten we ons eigenlijk vooral op de opbrengst van rekenen en taal. En uiteraard is dat belangrijk. Dat zal ik niet ontkennen. Het heeft iets te maken met zelfredzaamheid in deze samenleving waardoor jouw kansen op een lang, comfortabel en gelukkig leven toenemen. Toch moet er meer zijn dan uitsluitend een focus op deze meetbare prestaties. Als ik even naar mijn eigen kinderen kijk, dan wil ik uiteraard dat ze leren lezen, schrijven en rekenen. Maar ik verlang vooral van ze dat ze leren nadenken. Dat ze leren hun eigen richting te kiezen. Dat ze leren vertrouwen op hun eigen oordeel en op hun eigen kunnen. Dat gaat veel verder dan een focus op rekenen en taal. Het is goed om mensen in hun kracht te zetten. Het is goed om je eigenheid te ontdekken. Weten waar je goed in bent en waar je hulp bij nodig hebt. En dat geldt zeker voor kinderen die nog volop in ontwikkeling zijn. Waarom willen we dan toch dat iedereen tenminste 'het gemiddelde' haalt? (Dat kan trouwens per definitie niet...)

4. Waarom vangt het leren lezen voor ieder kind aan in groep 3?
Nog zo'n vraag. Deze is voor mij vrij nieuw, overigens. Eigenlijk pas sinds ik zelf kinderen in die leeftijd heb. En sinds één van die kinderen meer moeite met (technisch) lezen blijkt te hebben dan verwacht. We noemen hem inmiddels gekscherend een dieselmotor-lezer. Hij komt wat langzaam op gang. Maar als hij straks eenmaal de slag te pakken heeft, zal het wel loslopen. Als ze bij hem een beetje later waren gestart, had hij het misschien vanaf het begin leuker gevonden. En was hij er gemotiveerder voor geweest. Misschien.
Maar er zijn ook kinderen (een vriendinnetje van mijn dochter bijvoorbeeld) die al kunnen lezen in groep 2. En toch moeten zij in groep 3 gewoon meedoen met de rest. Ja, wel met lesstof uit de methode voor de zogenaamde betere lezer. De vraag is of deze kinderen die hele methode wel nodig hebben. Geef ze een boekje en een compliment dat ze al zo goed kunnen lezen en ze gaan wel.
Nee, ons onderwijs zegt dat groep 3 draait om leren lezen. En dat 'moet' met een goedgekeurde methode. Daar, op dat moment in het leven van een kind moet het gebeuren. Maar waarom eigenlijk?

5. Waarom beginnen scholen om 8.30 uur?
's Ochtends presteer je beter. Zeggen ze. Maar hoe zit dan dan met het verschil tussen ochtend- en avondmensen? Van ochtendmensen kun je verwachten dat ze het 's ochtends beter doen. Maar zo werkt dat toch niet met avondmensen? Er zijn genoeg kinderen die 's ochtends lang(er) nodig hebben om helemaal op gang te komen. Ook onder de kinderen die niet te laat naar bed gaan. Waar is die starttijd van half negen op gebaseerd? Krijgen we het anders niet georganiseerd? Waar komt dat vandaan en waarom houden we daar zo star aan vast?

Dit zijn mijn vijf vragen over onderwijs. Ik daag je bij deze uit om ook vijf vragen te stellen. Wat zijn jouw vragen?

vrijdag 10 oktober 2014

Leestips t/m 10 oktober 2014

Iedere week publiceer ik hier een berichtje met leestips. Hierin neem ik artikelen, websites of nieuwsberichten op die ik in de afgelopen week ben tegengekomen, en waarvan ik denk dat het voor mijn lezers interessant is.

Social media etiquette: do's en don'ts [infographic] - Bianca van de Ketterij op Frankwatching.com
"We weten allemaal hoe belangrijk je profielen op sociale netwerken zijn. Wat we ook weten, is dat je profiel is als het ware een online visitekaartje is, waarmee je je aan anderen presenteert, of dat nou voor personal branding is of voor je werkgever. Waar zijn we dan nog niet over uit? Belangrijk voor je visitekaartje is je online gedrag en hoe je sociale netwerken inzet. Maar ken jij de sociale media etiquette eigenlijk?" Lees verder...

Kinderboekenschrijver Jacques Vriens: 'leerlingen komen op school nauwelijks toe aan lezen' - Ed.nl
"Ja, nu is het - geheel volgens het thema - 'Feest' tijdens de zestigste Kinderboekenweek. Maar als de vlaggetjes zijn opgeborgen komen leerlingen op veel basisscholen nauwelijks nog toe aan lezen. 
Dat zegt kinderboekenschrijver en oud-onderwijzer Jacques Vriens. Hij sprak de afgelopen weken op diverse onderwijs-symposia over dit onderwerp." Lees verder...

MOOCs MIT over leertechnologie - e-learning.nl
"Het Massachusetts Institute of Technology begint vandaag  met een reeks gratis MOOCs gericht op het ontwikkelen en implementeren van leertechnologie. Deze week begint de MOOC over het ontwikkelen van educatieve technologie." Lees verder...

4 Ways to Fight Cheating in ELearning - Justin Ferriman op Learndash.com
"ELearning has opened up many opportunities for today’s youth and working professionals alike.
However, just like any formal learning program, there are unfortunately cases where some learners will try to cheat the system rather than learn the content." Lees verder...

The 6 Laws to ELearning Development - Justin Ferriman op Learndash.com
"Whether you have created many elearning courses or are just getting started within the industry, there are certain factors to consider across all projects." Lees verder...

Leve het reflecteren (maar niet als doel op zich) - Wilfred Rubens op te-learning.nl
"De laatste tijd ligt reflecteren onder vuur. Dagblad Trouw pleitte er onlangs zelfs voor om op de Pabo te stoppen met “dat oeverloze gepraat” en gewoon te leren lesgeven. Ik vind dat niet terecht. Tegelijkertijd moeten we niet uit het oog verliezen dat reflectie een vaardigheid en middel is, maar geen doel op zich." Lees verder...

Codeweek - Eveline Kaleveld op kleutersdigitaal.nl
"Van 10 tot 17 oktober 2014 is de codeweek. De codeweek vraagt aandacht voor het belang van leren programmeren. In de codeweek worden er door het hele land activiteiten georganiseerd waarbij kinderen kennis kunnen maken met code en programmeren.
Ook op kleutersdigitaal hebben we een aantal suggesties om kinderen kennis te laten maken met code en programmeren." Lees verder...

Doe mee met de Codeweek: 11 t/m 17 oktober - Wietse van Bruggen op Kennisnet.nl
"De Codeweek vraagt aandacht voor het belang van leren programmeren. Van 11 t/m 17 oktober worden door het hele land activiteiten georganiseerd die kinderen kennis laten maken en stimuleren om aan de slag te gaan met code en programmeren." Lees verder...

Bendoo Box leert spelenderwijs programmeren - vives.nl
"Omdat programmeren en computertechniek in de toekomst steeds belangrijker worden heeft uitgever Reshift Digital een doe-het-zelfdoos voor jongeren op de markt gebracht waarmee ze spelenderwijs aan de slag kunnen met het bouwen van computers, robots, websites, apps en andere digitale experimenten. De Bendoo Box wordt tijdens de Europese Codeweek gepresenteerd. Docenten uit het onderwijs, WikiKids en diverse programmeurs werken mee aan de introductie.
De Bendoo Box is een soort Meccano of Knex, maar dan de 2.0 versie." Lees verder...

maandag 6 oktober 2014

Codeweek net zo belangrijk als kinderboekenweek

Volgende week is het Codeweek. Dat is net zoiets als de kinderboekenweek, écht. Het enige verschil is dat de kinderboekenweek aandacht krijgt op alle basisscholen en de Codeweek niet. Ik ken eerlijk gezegd geen school van binnen die een codeweekcommissie heeft. Terwijl iedere school een kinderboekenweekcommissie heeft. Toch?

Waarom codeweek?
Ik hoor sommige lezers al denken: "Wat is dit nou voor een vergelijking? Wat moet ik me voorstellen bij een Codeweek? Gaan we dan in geheimtaal praten? Moet ik dan bij iedere deur een wachtwoord zeggen?" Nou, daar gaat het helemaal niet om.

De Codeweek is in het leven geroepen om aandacht te vragen voor het groeiende belang van programmeren voor het functioneren van onze samenleving. Naast lezen, schrijven en rekenen zou er in het onderwijs ook meer aandacht moeten komen voor les in programmeren.
"Oké, maar wat is nou het belang dat we hier in het onderwijs veel meer werk van maken", hoor ik je denken. "Programmeren is voor nerds, voor technisch-aangelegde mensen. Ik vind het prima, zolang ik er maar niets mee hoef. Ik vind het instellen van de privacy-opties van mijn Facebook al ingewikkeld genoeg. Of eigenlijk wil ik helemaal niet aan Facebook beginnen omdat ik die privacy-opties niet vertrouw... Weet je, eigenlijk wil ik het liefst onder een steen gaan liggen."

We gebruiken nu al meer dan dertig jaar computers in het onderwijs. Vaak als veredelde typemachines, encyclopedies of om oefenstof aantrekkelijker aan te bieden. Wat we feitelijk doen, zegt Hanne Essen in het NRC van dit weekend, is het kind programmeren met de computer. De echte waarde van technologie zit 'm echter in de omgekeerde werkelijkheid waarin het kind de technologie programmeert. Dat zouden we ze moeten aanleren. De werkelijkheid waarin onze kinderen opgroeien, zal voor een groot deel uit een digitale werkelijkheid bestaan. Een gedeeltelijk virtuele wereld die zich ergens in de hoofden van mensen bevindt, en een fysieke wereld die doorspekt zal zijn van allerlei vormen van technologie; zelfrijdende auto's, drones, slimme horloges en brillen, 3D-printers, speelgoed. Al die technologie zal verbonden zijn met internet. En bovenal moet ze geprogrammeerd worden. Het zijn de programmeurs die bepalen hoe de dingen werken.
Hoe vaak check jij je mail per dag? Reageer je ook gelijk als jouw Outlook een piepje laat horen en een berichtje uit de klok omhoogschuift? Hoe vaak heb je je al voorgenomen dat niet meer te doen?
Hoe vaak kijk je op je telefoon of je nog nieuws gemist hebt op je favoriete nieuwssite of op Facebook terwijl je dat net vijf minuten geleden ook deed? Enigszins herkenbaar? Feitelijk hebben die programmeurs jou al geprogrammeerd.

Het belang van lezen
Vroeger hadden we een wereld waarin enkele mensen konden lezen en schrijven. Gek genoeg lag een groot deel van de macht ook bij die groep mensen. De arbeider, het gepeupel kon bij wijze van spreken alles wijs gemaakt worden. Op een gegeven moment in de geschiedenis brak het besef door dat zoveel mogelijk mensen moesten leren lezen en schrijven. Nee, eigenlijk wilden we álle mensen leren lezen en schrijven. En rekenen. De gedachte daar achter was om mensen zelfredzaam te maken. Kritische burgers, mondig en geïnformeerd. Zodat we met zijn allen naar een betere wereld kunnen streven.
Datzelfde besef moet nog doorsijpelen in onze huidige samenleving. Alleen niet op het gebied van lezen en schrijven. Daar wordt heel veel aandacht aan besteed. Neem bijvoorbeeld de kinderboekenweek. We halen er zelfs taart voor in huis. Alles voor de goede zaak. Je moet je daarbij wel goed bedenken dat leren lezen helemaal niet makkelijk is. Het is een ontzettend ingewikkeld en soms moeizaam proces. We doen er jaren over om het helemaal goed onder de knie te krijgen. En soms lukt dat dan nog niet altijd bij iedereen. Maar we hebben er toch voor gekozen om het iedereen te willen leren. En alle inspanningen zijn erop gericht om dat voor elkaar te krijgen.

Program or be programmed
De initiatiefnemers en aanhangers van de Codeweek willen dat dit ook gaat gelden voor programmeren. We moeten met zijn allen heel veel vaardiger worden in onze digitale wereld. Kinderen moeten leren dat je technologie niet lijdzaam ondergaat. Dat je invloed kunt uitoefenen op de manier waarop jij je tot die technologie verhoudt. Jij moet (leren) bepalen wat de technologie met jou doet. Jij bepaalt hoe je technologie gebruikt. Niet een programmeur op afstand.

De codeweek is een initiatief van de Europese Unie en komt uit de koker van de mensen van Neelie Kroes. Meer informatie vind je op codeweek.nl. Het thema is overigens: Maak je dromen waar met code. Wil je direct aan de slag met je klas, kijk dan hier.

vrijdag 3 oktober 2014

Leestips t/m 3 oktober 2014

Hierbij weer een aantal artikelen en berichten die wellicht interessant genoeg zijn om te bekijken.

Tips om afleiding bij gebruik ICT in onderwijs te voorkomen - Wilfred Rubens op te-learning.nl
"Het gebruik van ICT in het onderwijs kan afleidend werken. Om die reden heb ik de afgelopen week onder meer gepleit voor digitale studievaardigheden. Omgaan met risico’s van afleiding maken daar deel van uit. Wat kun je doen om afleiding bij het gebruik van ICT in het onderwijs te voorkomen?" Lees verder...

The Secret to Staying Focused - informED
"Let’s face it. Eliminating all distractions in order to focus is poor advice. It just doesn’t work, in the same way that most abstinence campaigns never work. Distraction isn’t the problem; in many cases, it aids the creative process. The problem is one of motivation." Lees verder...

Waar ligt de sleutel voor meer IT gebruik in de klas - Edwin van der Zalm op ev.nl
"Meer gebruik van IT in de klas? Dan ligt de sleutel niet bij de infrastructuur, maar bij het vertrouwen dat docenten hebben in hun IT competenties. Die bouw je op met gerichte scholing en begeleiding." Lees verder...

iPad geldt niet als computer voor belasting - Nu.nl
"De iPad is geen computer, maar een communicatiemiddel. Daarom is het voordeliger voor bedrijven om de apparaten te verstrekken aan hun medewerkers." Lees verder...

Kom naar de Kennisnet Film & Maak avond: de Maker Movement in het onderwijs - Wietse van Bruggen op Kennisnet Innovatie
"Een boeiende en inspirerende film over de Maker Movement, een panelgesprek over onderwijservaringen met Maker en Fablabs op wielen en zelf aan de slag! Doe ideeën op over hoe de Maker Movement en DIY technologie een plek in jouw onderwijs kan krijgen op de Kennisnet Onderwijs Maakavond tijdens de Codeweek. Donderdag 16 oktober vanaf 19:00 uur in Rotslab in Utrecht." Lees verder...




maandag 29 september 2014

Nieuws over Snappet onrechtvaardig

Op NOS.nl verscheen 10 dagen geleden een bericht over het vermeende misbruik van gegevens door een onderwijs-app. Wellicht heb je het bericht gelezen; het ging over Snappet. Snappet is een stichting die de inzet van tablets mogelijk maakt, op een manier die voor basisscholen behapbaar is.
Even kort door de bocht is dit wat ik van Snappet weet: zij leveren de (android-)tablets met voorgeïnstalleerde apps aan de scholen. De tablets zijn in bruikleen en worden geen eigendom van de school. De gebruikte apps leveren digitale oefeningen bij de meest gebruikte methodes voor rekenen en taal. Dat gaat zover dat je van die methodes de werkschriften in principe niet meer nodig hebt. Je kunt de sommen en opdrachten op de tablets laten doen. Dat heeft verschillende voordelen. Voordeel voor de leerlingen is dat ze direct feedback op iedere opdracht krijgen. Voordeel voor de leraar is dat hij niet hoeft na te kijken, maar wel realtime de vorderingen van zijn leerlingen kan bijhouden. Voordeel voor de school is dat ze het (vrijwel) kostenneutraal kunnen 'aanschaffen'. Tot zover het goede nieuws.

Want Snappet ligt onder vuur. Eerst door de uitgevers van de traditionele methodes. Die zouden waarschijnlijk willen dat ze het zelf bedacht hadden. (Waarom doen ze dat eigenlijk niet?) De uitgevers hebben Snappet aangeklaagd dat Snappet inbreuk zou maken op het copyright. Ik weet eerlijk gezegd niet precies hoe dat is afgelopen, maar ik heb daar niets meer over gehoord. Ik vermoed dat de uitgevers van de methodes aan het kortste eind hebben getrokken.

Maar nu ligt Snappet dus opnieuw onder vuur. Deze keer komen ze in het nieuws met vermeend misbruik van onderwijsgegevens. Ze zijn doorgelicht door het CBP en dit rapport kwam daaruit. Snappet blijkt volgens de analyse van het CBP niet geheel te voldoen aan de wet bescherming persoonsgegevens.
Ik weet niet zo goed wat ik daarvan moet vinden. Ik heb daar een beetje een dubbel gevoel over. Want enerzijds vind ik dat een leverancier van digitale middelen zijn zaakjes op orde moet hebben met betrekking tot privacy en uitwisseling van gegevens. En Snappet dan dus ook. Er is vanuit dat perspectief niets mis met de kritische noot die het CBP kraakt.
Maar anderzijds vind ik er een zekere onrechtvaardigheid in schuilen dat Snappet zo in het nieuws komt. Ze worden aan een schandpaal genageld die ze niet verdienen, en daarnaast is het een beetje symboolpolitiek. Snappet is een kleine speler op de softwaremarkt. Zij moeten de zaakjes wel op orde hebben of krijgen, want anders loopt hun bestaansrecht gevaar. Zij zijn bij lange na nog geen gevestigde partij in de onderwijsmarkt. Daarmee lijkt dit rapport van het CBP meer op een schaakzet op het speelbord van de markt voor lesmateriaal.
Basisscholen zijn veelal niet toegerust om weloverwogen keuzes te maken op het terrein van privacy. Het zou welkom zijn als het CBP andere pakketten ook eens doorlichtte. Helaas heb ik het CBP nog geen rapport zien uitbrengen over Parnassys, Esis, Basispoort, of OnderwijsTransparant. Daar gaan gegevens in om van veel meer leerlingen dan de leerlingen van (maar) 400 scholen. Ik zou graag zien dat het CBP pakketten van die orde van grootte eens doorlichtte.

En dat brengt me dus bij de vraag: waarom heeft het CBP nu juist Snappet bij de lurven gegrepen?

(In het rapport staat dat het CBP dat op eigen initiatief heeft gedaan, maar ik denk dan: je weet nooit hoe de hazen lopen...)

Meer lezen over dit onderwerp:
IPON.nl: CBP constateert overtreding wet bij Snappet
EV.nl: CBP constateert overtreding wet bij Snappet (en neemt systeemgegevens mee op een USB-stick)
PO-raad.nl: Snappet past informatievoorziening aan over digitaal leermateriaal
Kennisnet.nl: Wat je als school kunt leren van de uitspraak over Snappet


LinkWithin

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...